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2025年10月，教诲部等七部门融合印发《对于加强中小学科技教诲的见解》，明确指出加强中小学科技教诲是办事国度创新驱动发展计策、培育异日科技创新东说念主才的垂绝旅途。为精确对接国度计策部署，广东省教诲厅藏身本省现实，研制出台《广东省中小学科技教诲实施指南》，为全省中小学高质料开展科技教诲、培养异日科技后备力量提供了明晰的步履率领。

在2025年广东省基础教诲课程教育矫正深切步履效率疏通行动中，深圳、东莞等地及多所学校分享了科技教诲的实践劝诫。从构建一体化的科学教诲体系，到营造活力迸发的科创生态，再到开发靠拢生涯的普惠课程，这些探索既展示了广东中小学科技教诲的塌实效率，也变成了可复制、可推行的故意劝诫，为全省乃至世界科技教诲的发展注入了新动能。  

“AI科学 AI异日”跨学科研学效率展

体系构建：肆虐壁垒，会通育东说念主

面前，科学教诲在不同学段之间常出现衔尾不畅、内容叠加或断层的问题。广东一些地区和学校积极探索，肆虐学段壁垒，推动科学教诲纵向领略、横向会通。

福田中学教诲集团构建起“纵向激动、横向会通、数据赋能”的一体化育东说念主逻辑框架，以学生科学中枢教悔的络续发展为中枢，通过系统性想象推动各样教诲资源有契机通。纵朝上，搭建起科学教悔“小初高”分层进阶体系，罢了学段间的无缝衔尾；横朝上，买通“课堂—实验室—社会”多维场景，让科学教诲走出教材、走进生涯；同期，依托数据赋能为学生成立跟随式成长画像，提供精确化教诲救济。

东莞连气儿两年将科学教诲干系使命列入民生实事，以真招实措夯实教诲根基。2023 年，将激动公办义务教诲学校科学类课程计划实验室（或实验空间）全隐蔽纳入市政府十件民生实事，破解教育要津开采滞后贫困；2024 年，再次将科普副校长、科学实验课、“科普430”罢了“三个全隐蔽” 列入民生实事清单，络续夯实科学教诲基础。

从1.0到2.0的迭代升级，东莞绘就了科学教诲高质料发展的 “总施工图”。这份蓝图锚定完善科学教诲体系、补助师生科学教悔、整合社会各方资源三大中枢筹谋，部署课程矫正深切、师资力量补助、社会大课堂协同育东说念主、科学素质全面补助、拔尖创新东说念主才培养、科学教诲协同发展六大枢纽步履。在此进程中，中小学科技节、科学家精神进校园、每月一主题科学探秘、中小学生“好问题”大赛、每周半天科普研学等特色品牌行动接连落地，让科学教诲在莞邑地面容许出茂密盼望。

场域撑持：营造生态，激励活力

科技教诲的激动，离不开滋补计划精神的科创泥土与育东说念主环境。很多地区及学校也以此为发力点，服从构建优质科创育东说念主生态。

北京中学科技分校，恰是激动教诲笼统矫正、探索拔尖创新东说念主才自主培养的生动实践样本。这所学校附庸于北京中学教诲集团，由向阳区东说念主民政府联袂北京化工大学、对外经济生意大学、北京中医药大学、北京服装学院、中华女子学院五所高校融合创办，于2024年3月启动筹建，同庚8月31日郑重揭牌成立。

动作校地和解办学的创新试点，该校充分依托北京中学教诲集团的办学积淀与五所高校的科研资源上风，构建起独具特色的“作念·研·创”科技教诲育东说念主生态。这一世态肆虐传统学科壁垒，倡导在真确情境中千里浸式学习、在络续计划中补助智商、在主动创造中罢了异常，为学生搭建了广阔的发展平台。

除学校层面的创新探索外，深圳历经十余年深耕实践，系统化构建起区域中小学科创教诲更生态，为破解科创教诲发展的区域性贫困提供了切实可行的 “深圳决议”。依托“身分—机制—功能”三位一体的系统化想象，深圳通过厚植泥土、通顺流水、紧密育林“三步”策略，搭配政策文献颁布、系列指南出台、节日品牌打造等“九法”举措，推动区域科创教诲罢了从“点状突破”到“系统育东说念主”的范式立异。

深圳市教诲科学盘问院中小学科技创新教诲基田主任毋丹丹先容，构建优质科创育东说念主生态，需从“作念行动”转向“建系统”，明确区域或学校需补王人的中枢“生态身分”；从“找资源”转向“建通说念”，搭建与土产货企业、高校联动的褂讪双向“资源轮回”机制；从“选孩子”转向“搭道路”，在区域、学校、课堂层面搭建“普惠—发现—赋能”的成长道路。

学生体验投篮行动

课程落地：靠拢生涯，普惠分享

科技教诲要面向举座学生，课程必须靠拢学生的生涯劝诫，并让每个孩子都有契机参与。

广东北江中学激动的“基于当地文化的普惠性科技教诲（STEAM）课程构建与实施”实践，便为普惠性科技课程落地提供了鲜嫩范本。学校秉持低资本开发理念，在可控资源限制内最大化挖掘教诲价值，得胜搭建起“低资本输入、高会通输出”的普惠性跨学科校本选修课程体系，让优质科技教诲资源简之如走。

以该校《北中羽族——跨学科鸟类计划》技俩为例，课程围绕校园鸟类不雅察与保护中枢主题，通过“问题链—常识链—实践链”闭环想象，好意思满串联学生从发现问题、深度计划到实践践行的学习全进程，让科学计划变得生动而意旨意思意思意旨意思意思，有用培养了学生的笼统教悔与生态包袱意志。

事实上，将原土产业特色、文化遗产、当然资源滚动为鲜嫩STEAM学习素材，恰是普惠性科技课程的活力处所。从学生老成的家乡元素切入，既能裁减科学学习门槛，更能点火学生主动参与的关心，让他们在课程学习中读懂家乡、酷好家乡，缓缓教悔用科学想维竖立家乡的智商。

群众视角

华南师范大学原校长、广东省中小学科学教诲带领中心主任王恩科：科学教诲需破解四浩劫题

科学教诲是培养拔尖创新东说念主才、提高全民科学素质、补助国度科技竞争力的垂死基础。如今，科学教诲主要濒临“课程内容滞后”“师资戎行薄弱”“育才链条不畅”“协同进度不高”四浩劫题，华南师范大学历时八年系统探索，构建了多主体协同的科学教诲生态体系，完终身态建构从零碎到一体、施策旅途从扁平到立体、机制开动从分隔到协同的三大退换。

一是高位构建“顶天未必”的科学课程教材集群，破解“资源供给不及”贫困。举例，依托中小学物理国度教材竖立重心盘问基地、港澳台教材笼统盘问国度重心基地等，统筹校表里群众力量，盘问编写面向大湾区乃至世界的科学教材，其中主办编写高中新课标教材《高中物理》《通用工夫》，总刊行量近四千万册。

二是创新打造“进阶领略”的科学师资撑持体系，破解“考验胜任力不及”贫困。始创本硕博进阶体系，最初布局科学教诲各头绪东说念主才培养，成立“国培强示范、省培持主干、市县奠基础”三级考验培训体系。

三是深度优化“双高联袂”的创新东说念主才共育旅途，破解“育才链条不畅”贫困。创设“脱颖考验营”创新东说念主才培养技俩，面向具有创新潜质、学过剩力的高一学生实施为期12天的“脱颖考验营”，探索领略高级院校、科研院所与高中的东说念主才培养协同创新情状。

四是系统集成“多方协同”的科学教诲生态收集，破解“协同不及”贫困。构建“政策导向—高校撑持—区域统筹—中小学校落地”四级纵向领略机制，变成“国度—省—市—校”四级实践收集。

政策勾通

《广东省中小学科技教诲实施指南》主要内容

以办事国度科技自立自立为中枢导向，紧扣粤港澳大湾区竖立海外科技创新中心的计策需求，系统构建了从育东说念主骨子到实施保险，包括“核情愫念—育东说念主筹谋—课程体系—实践情状—评价面目—生态撑持”的好意思满体系。

一个核情愫念：科技自立自立。

“4+4”育东说念主筹谋：一方面，服从进展东说念主文精神、培育科学家精神、激励创新精神、铸造工匠精神；另一方面，系统补助照管真确科技问题的智商、科学盘问智商、工夫期骗智商及工程实践智商。

“三类笼统”课程群：“小笼统”学科内关联整合、“中笼统”跨学科技俩实践、“大笼统”超学科社会创新。

“1+N”实施基本式+多元变式：在措施实施技俩式学习这一基本式的基础上，饱读吹考验凭证具体的教育筹谋、内容特色与学生领路水平，天真选择并整合基于问题、基于盘问、基于想象等“实践变式”，变成多维互补的教育方法群。

成立多元协同的评价机制：成立由考验主导，学生、同伴、家长及校外群众共同参与的评价共同体，并想象了科技教诲技俩评价和学生科技教悔评价。

构建三级保险体系：考验层面，强调提高考验专科领悟力、课程推行力和实践创新力；学校层面，凸起科技教诲特色课程体系、跨学科师资戎行和校表里实践空间；区域层面，则从顶层想象、多元救济平台和督导评价机制三个方面营造庞大生态。

（本文开头于《广东教诲》（笼统）2026年1月刊）